迎評促建 應知應會
今天，我們帶領大家學習新(xīn)一(yī)輪本科教育教學審核評估知識之迎

評準備工作(zuò)問答(dá)篇。

1.高校(xiào)如(rú)何為(wèi)新(xīn)一(yī)輪審核評估做準備？

首先不是技術層面的準備，而是戰略層面的準備。對于高校(xiào)來(lái)說(shuō)，第一(yī)件要面對的事(shì)就(jiù)是選擇自己的歸類。如(rú)何選擇歸類，必須是學校(xiào)黨政班子(zǐ)集體(tǐ)決定的結果，因為(wèi)這(zhè)涉及學校(xiào)未來(lái)的發展和全面工作(zuò)，非常關(guān)鍵。

新(xīn)一(yī)輪審核評估不是對照各個(gè)類型的高校(xiào)分(fēn)别設計出了(le)“兩類四種”評估方案，而是從适應高等教育多樣化(huà)發展的需求出發，為(wèi)所有類型的高校(xiào)設置了(le)一(yī)套大方案，大方案裏包含了(le)“兩類四種”評估方案。

四種方案的指标裏，排在第一(yī)位是“統一(yī)必選”，主要體(tǐ)現(xiàn)國家的辦學意志，是每所學校(xiào)必須要達到的；第二位是“類型必選”，這(zhè)是選擇某一(yī)類型的學校(xiào)必須達到的；第三位是“特色可選”，表示即使身(shēn)處同一(yī)類型還應各有特色；第四位是“首評限選”，強調的是對新(xīn)建本科院校(xiào)基礎建設的基本要求。這(zhè)意味着方案不是一(yī)成不變的，而是動态的、開放(fàng)的。開放(fàng)、動态的方案，賦予學校(xiào)充分(fēn)的選擇權。學校(xiào)可以在這(zhè)個(gè)周期選擇作(zuò)為(wèi)這(zhè)一(yī)種類型來(lái)接受評估，到了(le)下(xià)一(yī)個(gè)周期，還可以選擇另一(yī)種類型。當然，一(yī)旦選擇了(le)某種類型，就(jiù)要按照相應的指标體(tǐ)系接受考核。“兩類四種”的基本設計思想，簡單說(shuō)就(jiù)是設置了(le)4個(gè)分(fēn)類歸屬，由學校(xiào)來(lái)自主選擇哪一(yī)個(gè)分(fēn)類歸屬更适合自己。

2.我校(xiào)選擇參加哪一(yī)類的審核評估？審核評估一(yī)旦選擇自己的分(fēn)類歸屬，

就(jiù)會被永久的“貼标簽”嗎(ma)？

我校(xiào)選擇的是第二類第二種“已參加過上(shàng)輪審核評估，重點以應用型人(rén)才培養為(wèi)主要方向的普通本科高校(xiào)”，這(zhè)也(yě)是與學校(xiào)的辦學定位、辦學方向和當前發展階段相匹配的分(fēn)類。

在本輪審核評估中，教育部門最關(guān)注的是在“十四五”規劃這(zhè)5年裏，學校(xiào)的辦學定位和方向是否明确的，而且一(yī)旦确定了(le)分(fēn)類歸屬，學校(xiào)的精力和資源分(fēn)配都要往這(zhè)樣的辦學定位上(shàng)傾斜。每所學校(xiào)都身(shēn)處各自不同的發展階段。比如(rú)，有的學校(xiào)現(xiàn)在偏應用型，不排除5年、10年之後，随着各方面積澱的加深，可能(néng)會慢(màn)慢(màn)轉向學術型。評估僅以5年為(wèi)期限，實際上(shàng)也(yě)是為(wèi)高校(xiào)今後的發展留下(xià)了(le)開放(fàng)性的空間(jiān)。

3.如(rú)果某所高校(xiào)一(yī)定要選擇自己不擅長的分(fēn)類，這(zhè)種情況是否允許？

如(rú)果學校(xiào)選擇與當前發展階段匹配度不高的類型，選擇後要由學校(xiào)主管部門把關(guān)認定，專家組評估時(shí)也(yě)要首先研判學校(xiào)的辦學定位與所選歸類是否适合。同時(shí)，對于做此選擇的學校(xiào)，要特别注意的是，當選擇了(le)不合适的歸類，審核評估出來(lái)的問題清單會非常長，其中反映的問題會觸及核心，需要整改的力度也(yě)相應地會非常大。而選擇了(le)合适的歸類，則不易面臨這(zhè)麽被動的局面。一(yī)旦确定好(hǎo)了(le)選擇哪一(yī)類，學校(xiào)要優先考慮如(rú)何達到這(zhè)一(yī)分(fēn)類中最基本的标準，然後才是思考如(rú)何張揚個(gè)性、體(tǐ)現(xiàn)辦學特色。

4.第二類審核評估的重點是什(shén)麽？

針對高校(xiào)的辦學定位和辦學曆史不同，第二類審核評估重點考察高校(xiào)辦學定位和本科地位、培養過程、資源條件與利用、教師隊伍、學生(shēng)發展、質量保障和教學成效。強化(huà)學校(xiào)辦學方向，引導學校(xiào)加強黨的領導，落實立德樹人(rén)根本任務(wù)，突出人(rén)才培養的中心地位；注重本科教育的時(shí)代要求，引導學校(xiào)以學生(shēng)發展為(wèi)中心，深入教育教學改革，構建本科人(rén)才培養體(tǐ)系；強化(huà)質量保障體(tǐ)系建設，引導學校(xiào)建立質量持續改進機制，形成自省、自律、自查、自糾的質量文化(huà)環境。

5.第二類審核評估指标體(tǐ)系框架是什(shén)麽？

第二類審核評估指标體(tǐ)系包括定性指标和定量指标。定性指标旨在對影響高校(xiào)本科教育教學工作(zuò)的非量化(huà)核心要素進行審核。指标體(tǐ)系包括7個(gè)一(yī)級指标、27個(gè)二級指标和74個(gè)審核重點，設置統一(yī)必選項、類型必選項、特色任選項、首評限選項，形成三種不同的模塊組合方案。學校(xiào)可以根據本校(xiào)辦學定位和實際需求，自主選擇其中一(yī)種方案；定量指标旨在對影響高校(xiào)本科教育教學質量的關(guān)鍵數據進行審核，主要參考國家基本辦學條件監測指标、教育部關(guān)于本科人(rén)才培養的相關(guān)評價指标設計，集中體(tǐ)現(xiàn)了(le)新(xīn)時(shí)代國家對各類學校(xiào)本科人(rén)才培養的新(xīn)要求。定量審核指标共54個(gè)，其中32個(gè)必選項和22個(gè)可選項。必選指标學校(xiào)必須全部選擇；可選指标學校(xiào)可根據自身(shēn)發展需要和實際情況自主選擇至少8項。

6.新(xīn)一(yī)輪審核評估指标體(tǐ)系内涵中，如(rú)何理(lǐ)解“專業設置、專業建設與國家需要、區域經濟社會發展及産業發展對應用型人(rén)才需求的契合情況”？

不同于“以學術型人(rén)才培養為(wèi)主要方向”的普通本科高校(xiào)，“重點以應用型人(rén)才培養為(wèi)主要方向”的應用型本科高校(xiào)，地方性與應用型是其辦學定位和特征。所謂地方性，就(jiù)是要求其主要職能(néng)在服務(wù)國家需要的同時(shí)，要主動面向和服務(wù)區域經濟社會發展；所謂應用型，就(jiù)是強調人(rén)才培養必須具有鮮明的産業需求導向。這(zhè)就(jiù)要求應用型本科高校(xiào)的專業設置、專業建設必須與國家需要、區域經濟社會發展及産業發展對應用型人(rén)才需求相契合，實現(xiàn)人(rén)才供需兩側相适應、相匹配。實現(xiàn)這(zhè)種契合與匹配，則要求需要高校(xiào)深化(huà)專業供給側結構性改革。對于應用型高校(xiào)而言，要建立自主性、靈活性與規範性、穩定性相統一(yī)的專業設置管理(lǐ)體(tǐ)系、專業設置标準和專業動态調整機制，要圍繞産業鏈和創新(xīn)鏈設置專業、建設專業、調整專業。

專業是人(rén)才培養的基本單元，做好(hǎo)專業設置能(néng)夠保證為(wèi)區域經濟社會發展與産業發展提供所需要的各類崗位人(rén)才，特别是主要産業所需求的各類專業人(rén)才；加強專業建設可保證高校(xiào)所培養的各類專業人(rén)才能(néng)夠滿足社會、行業企業工作(zuò)崗位的規格要求與需求。因此，這(zhè)種契合主要體(tǐ)現(xiàn)在：學校(xiào)培養的人(rén)才總量能(néng)否有效補充區域經濟社會人(rén)才需求缺口，培養的人(rén)才類型能(néng)否有效覆蓋區域經濟社會發展與産業發展的需求廣度和結構，培養的專業人(rén)才能(néng)否較好(hǎo)地滿足工作(zuò)崗位要求。另一(yī)方面，學校(xiào)所培養的專業人(rén)才能(néng)夠與區域經濟社會發展與産業發展所需求的人(rén)才類型、專業方向相匹配。

7.參評學校(xiào)如(rú)何開展自評工作(zuò)？

參評高校(xiào)要成立由主要負責人(rén)任組長的審核評估工作(zuò)領導小組，落實主體(tǐ)責任，按要求參加評估培訓，對照評估重點内容和指标體(tǐ)系，結合實際和上(shàng)一(yī)輪評估整改情況，制定工作(zuò)方案，全面深入開展自評工作(zuò)，形成《自評報(bào)告》并公示。

8.《申請報(bào)告》有哪些(xiē)注意事(shì)項？如(rú)何有效闡述“申請理(lǐ)由”内容？

以下(xià)幾點需要關(guān)注：

一(yī)是申請要先确定評估類型，并說(shuō)明理(lǐ)由。

（1）申請第一(yī)類審核評估，其主要理(lǐ)由應圍繞以下(xià)幾個(gè)方面來(lái)寫：學校(xiào)章程和“十四五”規劃中确定的辦學定位和發展目标是否明确是辦世界一(yī)流大學、服務(wù)國家重大戰略需求，學校(xiào)人(rén)才培養目标是什(shén)麽，是否是培養一(yī)流拔尖人(rén)才，現(xiàn)有的師資隊伍與育人(rén)平台和質量保障體(tǐ)系建設是否已使學校(xiào)具備了(le)世界一(yī)流大學所應具備的質量保障能(néng)力。

（2）申請第二類評估，要說(shuō)明采用哪一(yī)種方案評估以及方案适配的理(lǐ)由。采用哪一(yī)種方案評估主要取決于學校(xiào)章程和“十四五”規劃中确定的人(rén)才培養主要目标，是學術型為(wèi)主還是應用型為(wèi)主，以及學校(xiào)的師資隊伍與育人(rén)平台是否具有與之相配的保障條件。

（3）地方高校(xiào)要申請參加第一(yī)類評估需由省級教學行政部門向教育部推薦。

二是有異地辦學的校(xiào)區或者同城多個(gè)校(xiào)區的都要逐一(yī)填寫，實際評估時(shí)将一(yī)并納入。

三是申請報(bào)告中還要說(shuō)明上(shàng)一(yī)輪評估整改情況。包括評估的類型（審核評估/合格評估）、接受評估時(shí)間(jiān)、概括性地說(shuō)明學校(xiào)自評、評估報(bào)告以及專家反饋的主要問題。學校(xiào)整改工作(zuò)開展情況、主要措施、評估整改與持續改進的實質性效果。原則上(shàng)沒有完成上(shàng)輪評估整改任務(wù)的不能(néng)申請，需要先進行整改。

四是已通過認證（在有效期内）的專業可以申請免評，參評高校(xiào)需列出申請免評專業，不列出則表明這(zhè)些(xiē)已通過認證的專業主動接受評估。

9.“1+3+3”報(bào)告具體(tǐ)是指什(shén)麽報(bào)告？何時(shí)可以提供給參評高校(xiào)？

“1+3+3”報(bào)告的是參評高校(xiào)形成《自評報(bào)告》，評估中心提供《本科教學狀态數據分(fēn)析報(bào)告》《在校(xiào)生(shēng)學習體(tǐ)驗調查報(bào)告》《教師教學體(tǐ)驗調查報(bào)告》3份過程性報(bào)告，并聯合全國高等學校(xiào)學生(shēng)信息咨詢與就(jiù)業指導中心（新(xīn)更名為(wèi)教育部學生(shēng)服務(wù)與素質發展中心，以下(xià)簡稱學生(shēng)發展中心）提供《本科生(shēng)就(jiù)業數據分(fēn)析報(bào)告》《本科畢業生(shēng)跟蹤調查報(bào)告》《用人(rén)單位跟蹤調查報(bào)告》3份結果性報(bào)告。

《自評報(bào)告》是參評高校(xiào)在評建工作(zuò)的基礎上(shàng)，緊緊圍繞審核評估指标，闡述本科人(rén)才培養目标定位、改革建設和人(rén)才培養成效而形成的反映評建結果的寫實性報(bào)告。

《本科教學狀态數據分(fēn)析報(bào)告》是教育部評估中心以國家數據平台每年采集的本科教育教學數據為(wèi)基礎編制形成的報(bào)告，呈現(xiàn)參評高校(xiào)最近三年的狀态數據，同時(shí)提供多種常模，供參評高校(xiào)自主選擇、個(gè)性定制常模作(zuò)對比分(fēn)析，旨在幫助參評高校(xiào)精準對标，科學決策，幫助評估專家從數據變化(huà)中查找參評高校(xiào)工作(zuò)中的亮點以及存在的問題和不足。

《在校(xiào)生(shēng)學習體(tǐ)驗調查報(bào)告》《教師教學體(tǐ)驗調查報(bào)告》是面向參評高校(xiào)以問卷調查的方式梳理(lǐ)形成的數據報(bào)告，聚焦影響本科教育教學和質量保障的過程性關(guān)鍵要素，從一(yī)線師生(shēng)的視(shì)角檢視(shì)參評高校(xiào)本科教育教學和人(rén)才培養情況，形成與《自評報(bào)告》的印證比照，為(wèi)專家評估提供佐證參考，為(wèi)高校(xiào)持續改進指引方向。一(yī)般在評估前經參評高校(xiào)協助組織問卷調查，評估中心形成報(bào)告。

《本科生(shēng)就(jiù)業數據分(fēn)析報(bào)告》由學生(shēng)發展中心從“全國高校(xiào)畢業生(shēng)就(jiù)業管理(lǐ)系統”中提取評估前近3年數據進行分(fēn)析，量化(huà)反應學校(xiào)本科生(shēng)就(jiù)業整體(tǐ)情況，對高校(xiào)就(jiù)業工作(zuò)進行常态監測。《畢業生(shēng)跟蹤調查報(bào)告》《用人(rén)單位跟蹤調查報(bào)告》分(fēn)别從畢業生(shēng)、用人(rén)單位角度量化(huà)反應參評高校(xiào)當年本科畢業生(shēng)就(jiù)業問卷調查情況，是人(rén)才培養目标達成度的外部評價結果。

“3+3”報(bào)告在參評高校(xiào)評估前由評估中心通過評估系統上(shàng)傳，供參評高校(xiào)和專家查閱。

10.《自評報(bào)告》如(rú)何撰寫？

《自評報(bào)告》是參評學校(xiào)在全面自評的基礎上(shàng)，聚焦審核範圍，對學校(xiào)整體(tǐ)辦學情況進行全面梳理(lǐ)所形成的寫實性報(bào)告，是學校(xiào)自評結果的紀實性描述，是學校(xiào)自我評估結論的集中體(tǐ)現(xiàn)，是審核評估的重要依據。學校(xiào)要嚴格按照《普通高等學校(xiào)本科教育教學審核評估範圍》的要求，圍繞審核評估指标體(tǐ)系，分(fēn)别闡述學校(xiào)是“怎麽說(shuō)的”、“怎麽做的”（工作(zuò)舉措）、“做得怎麽樣”（取得的效果）、“做得不好(hǎo)的如(rú)何改進”、“改進效果如(rú)何”等等。

第一(yī)類審核評估的高校(xiào)要重點回答(dá)本科教育教學質量保障能(néng)力、教育教學水平，以及學校(xiào)綜合教育教學改革與發展的思路(lù)、舉措、經驗和取得的成效；第二類審核評估的高校(xiào)要重點回答(dá)學校(xiào)辦學方向和本科地位、培養過程、教學資源與利用、教師隊伍、學生(shēng)發展、質量保障和教學成效等方面的思路(lù)、舉措、經驗和取得的成效，以及學校(xiào)人(rén)才培養目标的達成度、社會需求的适應度、師資和條件的保障度、質量保障運行的有效度、學生(shēng)和用人(rén)單位的滿意度。同時(shí)，兩類審核評估高校(xiào)都要分(fēn)析存在的問題及産生(shēng)問題的原因，提出整改建設的措施。在自評報(bào)告的形成過程中，應廣泛征求各方面的意見，以使自評報(bào)告被廣泛認可。

11.《自評報(bào)告》撰寫要求是什(shén)麽？

《自評報(bào)告》的撰寫一(yī)定要建立在學校(xiào)所開展的全面的自評工作(zuò)的基礎之上(shàng)，報(bào)告内容應通過院系、相關(guān)職能(néng)部門和直附屬單位自評提供的詳實數據、事(shì)實等來(lái)表述，與學校(xiào)所填報(bào)的教學基本狀态數據相一(yī)緻。《自評報(bào)告》要緊緊圍繞立德樹人(rén)根本任務(wù)，聚焦審核重點，避免包含與審核重點無關(guān)的内容。

第一(yī)類審核評估的《自評報(bào)告》中對學校(xiào)教育教學質量保障能(néng)力、教育教學水平及綜合改革舉措和成效的描述要準确客觀，對存在問題與原因的分(fēn)析要深入透徹，提出的改進措施要具體(tǐ)可行；第二類審核評估的《自評報(bào)告》中對本科教育教學工作(zuò)情況，在辦學方向、培養過程、教學資源、教師隊伍、學生(shēng)發展、質量保障等方面舉措和成效的描述要準确客觀，對存在問題與原因的分(fēn)析要深入透徹，提出的改進措施要具體(tǐ)可行。

《自評報(bào)告》文字描述應簡練準确，圖表應清晰詳實。可參考自評報(bào)告撰寫模闆，字數不超過規定要求（第一(yī)類審核評估控制在2萬字；第二類審核評估中研究型、應用型高校(xiào)控制在3-4萬字、首評學校(xiào)控制在4萬字），其中，存在的問題、原因分(fēn)析以及改進措施不少于自評結果部分(fēn)的三分(fēn)之一(yī)。

 12.如(rú)何進行常模選取？

新(xīn)一(yī)輪審核評估強化(huà)評估分(fēn)類指導，引導高校(xiào)各安其位、内涵發展、特色發展。除了(le)根據學校(xiào)自身(shēn)辦學定位和人(rén)才培養目标及發展階段，按類型選定不同的審核範圍外，同類型學校(xiào)還通過常模比較長短，即定量指标可作(zuò)同類常模和他類常模比較。同類常模比較是指參評學校(xiào)選取同類型高校(xiào)數據平均值作(zuò)比較，他類常模比較是指參評學校(xiào)根據自身(shēn)實際和發展需求，自主選取、量身(shēn)定制不同類型（可以為(wèi)多個(gè)類型）高校(xiào)數據平均值作(zuò)比較。常模的選擇重點在找差距，要有助于通過指标數字比較幫助學校(xiào)了(le)解自身(shēn)與同類高校(xiào)、标杆學校(xiào)的差距以及存在的問題，不斷促進投入與發展，而不是為(wèi)了(le)證明自己的好(hǎo)。

13.常模指标在哪裏查詢？常模如(rú)何選擇，應該注意哪些(xiē)問題？常模數據對比情況分(fēn)析報(bào)告在評估前什(shén)麽時(shí)候可以拿到？

新(xīn)一(yī)輪審核評估提供必選、可選和自定義3類常模，參評高校(xiào)根據自身(shēn)實際和發展需求，自主選取、量身(shēn)定制不同類型（可以為(wèi)多個(gè)類型）高校(xiào)數據平均值作(zuò)比較。所選常模數值和對比結果在學校(xiào)教學狀态數據報(bào)告中體(tǐ)現(xiàn)，在參評高校(xiào)評估前由教育部教育教學評估中心在評估管理(lǐ)系統上(shàng)傳，供參評高校(xiào)和專家查閱。

常模類型包括世界一(yī)流大學常模(供第一(yī)類參評高校(xiào)選擇)、“雙一(yī)流”建設高校(xiào)常模、擁有一(yī)級學科博士點高校(xiào)常模、全國常模、31個(gè)省（區、市(shì)）常模、12類高校(xiào)常模（理(lǐ)工類、綜合類、語言類、醫(yī)藥類、财經類、體(tǐ)育類、藝術類、師範類、民(mín)族類、農(nóng)業類、軍事(shì)類和政法類）、自定義常模等。

第一(yī)類評估的必選常模是“雙一(yī)流”建設高校(xiào)常模，其餘為(wèi)可選；第二類第一(yī)種評估的必選常模是擁有一(yī)級學科博士點高校(xiào)常模，其餘為(wèi)可選；第二類第二種的必選項為(wèi)本省（區、市(shì)）常模，其餘為(wèi)可選項；第二類第三種的必選項為(wèi)全國同類高校(xiào)常模，其餘為(wèi)可選項。除必選常模外，參評高校(xiào)可根據需要自主選擇至少一(yī)種或多種類型常模。自定義常模是參評高校(xiào)根據自身(shēn)需求量身(shēn)定制的個(gè)性常模，至少由5所高校(xiào)組成，最多可以定制3個(gè)。常模選擇的重點在于找準位置和差距，要有助于通過指标數據比較幫助參評高校(xiào)了(le)解自身(shēn)與同類學校(xiào)、标杆學校(xiào)的差距以及存在的問題。

 14.如(rú)何選報(bào)定量審核數據？

審核評估預置了(le)反映高校(xiào)本科教育教學改革與創新(xīn)發展的關(guān)鍵數據作(zuò)為(wèi)定量審核的指标，進行定量審核。第一(yī)類定量指标35個(gè)，第二類定量指标54個(gè)。

本輪審核評估堅持“以自己的尺子(zǐ)量自己”的評估原則，因此，學校(xiào)可結合辦學實際和優勢特色，從高等教育質量監測國家數據平台提供的高校(xiào)教學基本狀态常态監測數據自主選報(bào)定量審核指标。

 15.如(rú)何填報(bào)教學基本狀态數據？

教學基本狀态數據是對學校(xiào)教育教學運行、辦學條件、教學效果等情況的量化(huà)反映，是學校(xiào)自評自建、自評報(bào)告撰寫、線上(shàng)審核評估的主要依據，是入校(xiào)評估重點考察與深度查證的重要基礎。學校(xiào)需對學校(xiào)整體(tǐ)情況進行全面梳理(lǐ)和深入摸底，綜合分(fēn)析教育教學基本狀況，總結教育教學改革與發展經驗，梳理(lǐ)教學工作(zuò)的不足與問題。在數據的采集與填報(bào)過程中，學校(xiào)應統籌調度，實現(xiàn)部門間(jiān)的通力協作(zuò)，做好(hǎo)信息管理(lǐ)機構與個(gè)人(rén)的專門培訓，強化(huà)質量意識、責任意識，準确采集、認真核實各項數據，保證數據的真實性、完整性、可靠性和一(yī)緻性，保證數據真實反映學校(xiào)實際教學狀況。學校(xiào)應在規定的時(shí)間(jiān)内及時(shí)上(shàng)傳各項評估材料，并根據專家線上(shàng)評估的基本流程和工作(zuò)需要及時(shí)補充相關(guān)數據。數據填報(bào)結束後，原則上(shàng)不能(néng)再進行修改，如(rú)确有特殊原因，導緻個(gè)别數據異常，可在專家進校(xiào)前加以補充說(shuō)明。教育部教育教學評估中心和省教育廳依托教學基本狀态數據庫，對參評學校(xiào)教育教學基本狀态數據進行分(fēn)析，形成《教育教學基本狀态數據分(fēn)析報(bào)告》。

 16.參評高校(xiào)是否需要針對審核評估單獨填報(bào)基本狀态數據？

參評高校(xiào)無需針對審核評估單獨填報(bào)基本狀态數據，評估所需教學狀态數據分(fēn)析報(bào)告來(lái)源于高等教育質量國家監測平台年度采集數據自動提取形成。

17.參評高校(xiào)準備支撐材料需要注意哪些(xiē)問題？

支撐材料指用于支撐或證明自評報(bào)告所述内容的相關(guān)材料，是對參評高校(xiào)本科教育教學工作(zuò)審核評估項目和要素起到支撐作(zuò)用的證據性材料，包括管理(lǐ)文件、教學資料、學生(shēng)學習檔案、各類記錄性材料、合作(zuò)協議(yì)或其它佐證材料等。支撐材料以學校(xiào)教學檔案為(wèi)基礎，與教學檔案有交叉的部分(fēn)無需單獨整理(lǐ)，可依據所支撐的項目和要素提供材料索引，以方便專家查找、審閱。

根據審核評估過程的具體(tǐ)需要，學校(xiào)還應為(wèi)專家線上(shàng)與入校(xiào)評估提供部分(fēn)引導性材料，主要包括學校(xiào)職能(néng)部門、教學機構、實習實訓基地和就(jiù)業單位等材料，學校(xiào)教學活動安排和人(rén)員(yuán)目錄，如(rú)校(xiào)曆、當周課表、教師名單、學生(shēng)名單、人(rén)才培養方案等。

18.參評高校(xiào)如(rú)何準備教學檔案材料？

教學檔案是學校(xiào)在教學管理(lǐ)、教學實踐活動中形成的基本材料，是學校(xiào)日常教育教學工作(zuò)的“證據”，包括課程、試卷、畢業設計（論文）、實習實踐等過程性與終結性材料。教學檔案按學校(xiào)日常管理(lǐ)規定存放(fàng)，無需做特定的整理(lǐ)，應保證原始性和真實性，在審核評估期間(jiān)按要求上(shàng)傳，切忌突擊整理(lǐ)和弄虛作(zuò)假。

19.線上(shàng)評估硬件支持條件中有什(shén)麽必須要準備的嗎(ma)？參評高校(xiào)是否需要所有課程（教室）實現(xiàn)線上(shàng)聽(tīng)課條件？如(rú)參評高校(xiào)不具備線上(shàng)調閱材料條件，應如(rú)何處理(lǐ)？

線上(shàng)評估階段參評高校(xiào)無需對硬件條件做特别準備，線上(shàng)評估是否聽(tīng)課、調閱學生(shēng)試卷和論文，由專家組視(shì)學校(xiào)現(xiàn)有信息化(huà)條件和工作(zuò)需要，與參評高校(xiào)協商(shāng)确定，不搞“一(yī)刀切”，也(yě)不提出強制性要求。如(rú)參評高校(xiào)具備或部分(fēn)具備線上(shàng)聽(tīng)課、調閱材料條件，隻需提供有條件的課程、試卷、畢業論文（設計）等材料清單，專家組根據清單進行勾選、開展線上(shàng)聽(tīng)課、調閱材料活動。若參評高校(xiào)不具備線上(shàng)聽(tīng)課、調閱條件，可向專家組進行說(shuō)明，專家組不強制要求參評高校(xiào)提交，待專家入校(xiào)再現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、調閱材料。

20.評估專家在線上(shàng)評估階段查閱案頭材料、調閱教學檔案材料等都通過教育部評估中心“普通高等學校(xiào)本科教育教學評估系統”嗎(ma)？參評高校(xiào)是否需要自行建設審核評估專家線上(shàng)評估系統？審核評估專家調閱的教學檔案材

料的範圍一(yī)般是幾年？

參評高校(xiào)上(shàng)傳評估材料和專家線上(shàng)評估階段查閱案頭材料、調閱教學檔案材料等任務(wù)，都通過教育部評估中心“普通高等學校(xiào)本科教育教學評估系統”完成，參評高校(xiào)無需自行建設審核評估專家線上(shàng)評估系統。審核評估專家調閱的教學檔案材料的範圍一(yī)般是3年。